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    引领学校内涵发展的课程校本化实证研究
    作者(来源):[暂无]    发布时间:2013-05-28

     

    徐汇区教育系统改革创新奖申报表

    填报单位(盖章):徐教院附中

    项目制定者(实施者)

    李文萱                                   (仅限1人)

    项目参与人员

    全校教师

    项目名称

    引领学校内涵发展的课程校本化实证研究

    改革突破

    方向

    体制机制 课程建设 队伍建设 校园文化建设

    国际教育  社区教育 基层党建 其他

    项目类型

    制度创设 课程 队伍培养 党建工作 其他

     

    (1000字以内)

    课程校本化:就是指学校根据办学定位、学生实际等,对基础型课程进行符合教育规律与学校实际的调整、补充和完善,对拓展型、探究型课程进行自主开发以及三类课程整合的系统工程。

    一、基于标准研制的基础型课程校本化

    1、提升教学目标的序列性、层次性、精确性:①统筹三类课程、整合专题教育、实验教学;②学段教学目标的统筹把握;③学年教学目标的序列化分解;④单元教学目标的系统化建构;⑤课时教学目标的层次化设计。2、增强教材内容的适切性、系统性、拓展性:我们立足二期课改教材,吸纳多套教材(如人教版、浙江版、江苏版等)的长处,依据教学目标,调整学科教学内容和配套课程资源,提高教学内容与教学目标的适切性。教材内容校本化策略:①适切目标;②瞻前顾后;③取舍有度;④延伸拓展。3、提高教学设计的多样性、分层性、整体性:各备课组在提升教学目标适切性的前提下,以单元为单位优化教学设计,教学的情景创设、提问设计、练习安排、活动与构思、评价设计等遵循面向全体、分层要求、落实“双基”,精讲、精练、注重习惯、注重方法、注重激趣、注重调控、注重反馈等的校本教学策略,教学设计过程是对教学目标设计与教学内容设计环节的二度研究和落实过程;精细化地落实教学规范。4、强化练习系统的针对性、层次性、诊断性:练习系统是课堂练习、课后作业、辅导练习等的集合,练习系统与目标要求保持一致,能较好检测目标达成、适应分层教学、个别辅导、检测反馈等需要,实现减负增效。

    二、基于丰富体验的拓展型、探究型课程开发与三类课程整合

    1、拓展型课程系列化中的品质优化:以某一学科或相关学科群为基础的课程在门类、内容上具有一定衔接性,各年级课程目标成螺旋上升的目标序列;语文学科拓展类——古诗词系列、阅读写作系列、课本剧系列;数学学科拓展类——数学应用系列、思维开发系列、生活中数学系列;英语学科拓展类——英语课本剧系列、英语阅读写作系列、英国文化系列;综合文科拓展类——中国文化系列、礼仪系列;综合理科拓展

     

    类——环保系列、电子系列等。2、项目“三级课程”中的特色创生:围绕特色项目建立的基础型课程、拓展型课程、训练队或学生社团的有机组合,在“三级课程”中构建递进式目标层次和内容要求,发挥针对特色项目的普及教育、兴趣培养与特长训练的不同功能。3、“三类”课程整合中的创新激发:根据国家课程方案要求和学生实际,学科组在基础型课程教学中根据教材内容,选择具有综合性、延伸性的内容进行探究性“长作业”,在拓展型课程中渗透探究性学习方式,加强特色项目“三级课程”的整体开发,加强拓展型课程、探究型课程与综合实践活动课程(校园文化活动以及以校命名的科艺体竞赛)的整合,探索信息技术与课程教学的整合,从多方面细化和拓展了三类课程整合的途径、方法与要求,使学生的实践、创新能力得到充分激发。

    三、创新与效应

    1对思想理论的创新实践。课程校本化要具有系统性思想,即规划的整体思考,实施的统筹安排,评价的系统跟进、研究的持续连续;课程校本化要遵循一致性原则,即课程校本化要以“各要素内在一致性”思想为指导,使战略思想、组织协调、课程开发与教学指导、评价与诊断等行为在内在一致性的前提下,效益最大化。

    2、对行为策略的创新凝练。课程校本化应以“想清楚”提升学校课程领导集体的战略思维能力,以“说明白”提升学校课程领导集体的组织协调能力和争取社会支持的能力,以“做到位”提升学校课程领导集体的课程开发与教学实施能力,以“评跟进”提升学校课程领导集体对学校现状的评价与诊断能力。

    3、对操作方法的创新设计。课程校本化让教师站在了中观的层面上思考基础型课程适应性改造的策略与方法,运用系统性思想和一致性原则整体设计学段、学年与单元的教学;课程校本化使教师以课程开发者的视角重新思考学校课程与学生培养关系问题,使教师能从学校定位、学生需求和未来发展出发开发拓展型、探究型课程;课程校本化的动态发展让教师学会了不断丰富自身来完善课程与教学,激发了教师专业化与多元化发展的主动性。

    多元的课程、多样的学习关注了每一个学生的个性发展和健全发展,浸润着每一个孩子的内心世界和精神成长,养成了“责任、敬业、诚信、合作、感恩”的优秀品质。多年来,徐教院附中以全区最轻的学业负担保持全区公办校教学质量的领先地位,充分显现了“轻负优质”课堂教学效益。近五年,附中的学生在各类竞赛中荣获全国、市、区级奖项近千项,其中国家级100多项,市级300多项。多元的课程、多样的学习也极大的促进了教师的专业发展,我校还先后被评为上海市教师专业发展学校暨见习教师规范化培训基地学校、徐汇区首批教师专业发展达标校和示范校,英语和综合理科教研组被评为徐汇区示范教研组,语文、数学、英语、物理学科被评为徐汇区学科基地,两名骨干教师被聘为基地主持人。

    历时近10年的实证研究项目《引领学校内涵发展的课程校本化实证研究》荣获上海市第十届教育科研成果二等奖,出版了专著;课题《初级中学校本课程开发的实践探索》荣获2008年上海市第九届教育科研成果三等奖;课程方案《构建适应每一位学生发展的课程体系》获上海市课程方案设计大赛一等奖;经验总结《构建并完善适应不同学生需求的课程教学体系》收入上海市教委《市素质教育经验集》;课题《优化课程连结,提升课程品质》获徐汇区第十届教育科研成果一等奖等。

     

    我们的课程校本化实践取得了显著的成效,具有广泛的影响,重大交流或大型展示十余次。如200964,市普教所在我校举办“构建适应并促进每一位学生发展的学校课程体系──徐教院附中课程校本化实施汇报”活动,来自市内外300多名专家、同行参加了活动。201047,市普教所在我校举办“上海市‘教师课程实施程度评估’教学展示活动”,倪闽景处长等领导、专家以及来自深圳、青岛、南京、苏州和本市同行总计500余人参与活动。2010429,市教委在我校举办“提升课程领导力”校长论坛,李校长作了“创造完全的课程连结——课程校本化实施的关键”主题发言。201174,李校长在市教委举办的“上海中小学校长、幼儿园园长暑期培训”上作题为“系统整合:从课程标准到操作指南”的专题培训。20111128,李校长作为首批25所项目学校的代表,在市教委举办的上海市“新优质学校”推进项目展示研讨会上作主旨发言,交流了我校历时十二年课改核心经验,教育部巡视员朱慕菊等领导出席活动。201236,市教委在我校举办了主题为“多元的课程·多样的学习——让课程关照每一个孩子的心灵成长”的上海市新优质学校推进项目展示活动,市教育学会会长张民生等领导和专家200余人参加活动。李文萱校长还在徐汇区校园长暑期培训和中学教学工作会议作了三次有关课程校本化的专题发言。每年我校都要接待近20批次、来自国内外的教育同行来校参观和学习,承担了上海市见习教师规范化培训基地、第三期上海市“双名工程”名校长培养基地以及徐汇区结对援助地区教师和领导来校学习培训的任务。

    2012420,时任市委副书记殷一璀在市教委主任薛明扬等区领导、市区教育行政部门领导和专家的陪同下到徐教院附中视察工作,殷书记讲到:处在周边名校强大气场中的附中没有沉溺,而是以自身不懈的努力成长为徐汇教育的品牌,这样的学校应该成为基础教育的主体,我们的基础教育才有希望。

    单位

    意见

    同意                       (盖章)

                        2013年     

    备注:上报本表书面版一式三份