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    基于学生核心素养培养的学校课程优化与文化创生研究
    作者(来源):[暂无]    发布时间:2013-05-28

     

    申报编号

     

    立项编号

     

     

     

     

     

     

     

     

         

    基于学生核心素养培养的学校课程优化与文化创生研究

    李文萱

         

    重点项目

    负责人所在单位

    徐汇区教师进修学院附属实验中学

         

    2013.3

     

     

     

    20123月修订


     

    一、每项课题限报负责人一人。课题申请人必须是该项目的实际主持者,并在该课题研究中承担实质性任务。课题负责人须具有高级专业技术职务(职称),不具有高级专业技术职务者,须由同专业两名副高以上专业技术职务人员书面推荐,高校和专业研究机构、教委下属机构须由同专业两名正高级专业技术职务人员推荐。

    二、每一申请人同一时间内只能承担一项教育系统市级研究课题。以前申报的市级课题尚未结题,未经市科研管理部门鉴定和验收者,不能再次申报。

    三、课题组主要成员是指除课题负责人之外的课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等,人数不得超过11名。(不包括课题顾问)

    四、申请书须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后方可上报。

    五、“区县院校推荐意见”一栏由区县教育局或大学盖章。

    六、本表数据将全部录入计算机,申请人必须逐项认真填写。

    1、  有选择项的直接将所选的代码填入前方框内。(封面上方两个代码框不用填写)

    2、  部分栏目填写说明

    项目名称:应准确简明,反映研究内容,最多不超过32字(包括标点符号)

    工作单位:按单位和部门公章填写全称

    通讯地址:按所列的三个部分详细填写,必须包括街(路名)和门牌号,不能以单位名称代替通讯地址。注意填写邮政编码。

    主要参加者:必须真正参加本课题的研究工作,不含课题负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。

    项目类别:分重点项目、市级项目、规划项目,规划项目不用填写“申请经费”一栏。

    预期成果:指预期取得的最终成果形式,限选报两项。

    七、本表用计算机认真如实填写,交送申请书一式三份。请用A4纸双面打印,于左侧装订成册。


    一、数据表

    项目名称

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    研究领域

    D

    A 高等教育 B 职业教育 C 成人教育 D 基础教育 E 学前教育

    F 特殊教育

    学科分类

    J

    A 教育发展战略 B 教育基本理论 C 教育心理 D 教育史 E 比较教育

    F 教育管理 G 德育 H 美育 I 体育 J 课程教材 K 综合 L 其它

    所属系统

    E

    A 师范类高校 B 其它高校 C 教育行政 D 专业研究机构 E 中小学

    E 幼儿园 F 成人职业教育 G 其它

    负责人姓名

    李文萱

       

    身份证号

    360621196203129028

    行政职务

    校长、区教院副院长

       

    中学高级

    研究专长

    课程与教学论

    工作单位

    徐汇区教师进修学院附属实验中学

    徐汇区教师进修学院

    电子信箱

    diana886638@hotmail.com

    通讯地址

    徐汇区(县)上中(路) 50

    邮政编码

    200231

    联系电话

        (单位)          (家庭)           (手机)

           

    姓名

    性别

    出生年月

    专业职务

    研究专长

    学历

    学位

    工作单位

     

    1965.7

    常务副校长

    德育

    课程管理

    本科

    学士

    徐汇区教院附中

     

    1968.11

    副校长/副书记

    教育科研

    本科

    学士

    徐汇区教院附中

     

    1971.10

    副校长

    课程与教学管理

    本科

    学士

    徐汇区教院附中

    张国华

    1964.8

    教学处

    主任

    教学管理

    本科

    学士

    徐汇区教院附中

     

    1973.11

    学生处

    副主任

    德育

    课程管理

    本科

    学士

    徐汇区教院附中

     

    1970.10

    教学处

    副主任

    校本

    课程管理

    本科

    学士

    徐汇区教院附中

     

    1974.9

    学生处

    副主任

    德育

    课程管理

    本科

    学士

    徐汇区教院附中

    胡涓涓

    1963.5

    教研组长

    课程

    管理与开发

    本科

    学士

    徐汇区教院附中

    伊金凤

    1967.11

    教研组长

    课程

    管理与开发

    本科

    学士

    徐汇区教院附中

     

    1979.05

    教研组长

    课程

    管理与开发

    本科

    学士

    徐汇区教院附中

    郭永芬

    1979.06

    教研组长

    课程

    管理与开发

    本科

    学士

    徐汇区教院附中

    项目类别

    重点项目

    申请经费(单位:元)

    5

    0

    0

    0

    0

    预期最终成果

    学校课程

    预计完成时间

    2016630


    二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

    著作者

    (第一作者)

    成果形式

    发表刊物和出版单位

    发表出版时间

    引领学校内涵发展的课程校本化实证研究

    李文萱

    书籍

    广西师范大学出版社

    2010.09

    变革的课程语言——学校本位课程的架构与创生

    李文萱

    书籍

    辞书出版社

    2009.05

    课程创生一所基层学校课程校本化实践与探索

    李文萱

    书籍

    百家出版社

    2006.11

    志趣良师2—系列校本教材

    李文萱

    丛书

    百家出版社

    2009.05

    志趣良师1—系列校本教材

    李文萱

    丛书

    百家出版社

    2007.12

    适应并促进学生发展的课程与课堂

    李文萱

    论文

    上海教育

    2012.03

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    三、负责人和课题组成员近五年来承担的研究课题

    课题名称

    课题类别

    批准时间

    批准单位

    完成情况

    数字化学习平台“课程地图”的优化研究

    2012年度教育信息技术应用研究项目

    2012.09

    上海市教育委员会

    研究中

    基于学生自主学习的课程地图架构与开发

    全国教育技术研究规划课题

    2011.06

    中央电化教育馆

    研究中

    基于学生个性发展的学校课程优化与文化创生探索

    市级规划课题

    2010.07

    上海市教育委员会

    结题

    学科课程标准校本化的实践研究

    徐汇区教育科研重点项目

    2009.09

    徐汇区教育局

    结题

     


    四、课题设计论证

    ·本课题核心概念的界定,选题意义及研究价值。

    ·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。

    ·本课题的关键问题和拟创新点。

    (限3000字内)

    【核心概念的界定】

    1素养:所谓的“素养”,是指个体为了健全发展,必须因应生活情境的需求而具备的不可或缺的知识、能力或技术能力、态度。具体而言,“素养”是个体基于生活环境的需求,激发其内部情境的社会心智运作(包括认知、技能、情意等行动)的先决条件,以获得知识、能力与态度。

    2学生核心素养:本课题中的学生核心素养立足于本校学生实际,参考了国内外教育界对中学生核心素养的界定与选择,梳理出了我校学生核心素养的具体选项,通过全体教工、学生、家长以及部分校友共同的思考、提议和选择,而最终确定。从这个角度来讲,本课题中的学生核心素养既有针对性,又有一定的普适性。因此,这里的学生核心素养是指中学生为了健全发展,更适用于当今社会,顺乎中国社会发展的需要所因具备的较为重要、关键的素养。

    3学校课程优化:现代课程包含着课程的价值观、知识体系、结构、分类、组织、编排。课程优化是指学校课程中各种课程类型的比例、组织、排列、配合的形式及其内容更加合理,更加有利于学生培养目标的实现以及学校的发展,更强调与课程有关的人的价值思想观念,即以学生为本。它包括课程内部构成的优化、各构成要素间关系的优化以及课程教学内容与方法和手段的优化等,是系统论思想在课程建设中的具体运用。

    4学校文化创生:学校文化创生是指创造一种由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体,并赋予它意义的过程。

    【选题意义及研究价值】

    学生核心素养是学校教育哲学、育人目标、课程和教学改革等的重要内涵(尤其可以作为学校课程目标的来源),以供学校管理者和一线教师进行总体课程或者具体课程的规划、设计、实施与评估。基于学生核心素养的学校课程优化与文化创生,是符合教育和学习规律,呼应联合国教科文组织、经合组织和欧盟等国际组织所倡导的教育及课程改革的国际潮流,符合我国课程改革宗旨和要求的基层学校课程改革实践,研究成果对同类学校具有很好的借鉴意义和作用。

    1基础性:课程是学校教育教学行为最根本、最重要的载体,课程与教学是学校的日常生活,是一种师生的生活方式。不同的课程与教学状态,体现着不同的学校生活方式,表现着不同的师生生活质量和水平,体现着师生不同的生命状态。按照这样的一种认识,学校文化也是一个整体,一种学校中“我们”共生、共有、共享的东西,而课程与教学最集中地体现了学校的整体风貌和师生的共同行为,作为学校课程与教学最抽象、最概括、最具特色的学风、教风、校风的表达,其实就是一种师生在课程与教学方面的共同行为、共同选择和共同创造。

    2全面性:课程优化与文化创生不仅是课程内容、结构的优化,而是要更新课程体系,形成新的教学观,因为课程与教学的改革是分不开的;课程与教学受教师

     

    专业发展水平、学校管理成效等保障系统的制约,而这些保障系统的发展水平受自身文化的影响与制约,课程变革归根到底是一种价值变革,具有全面、深远的影响。

    3系统性:基于上述两点,学校课程与教学等一切行为必须以系统、统筹的方法去思考。由于学校文化在课程与教学等学校日常生活中生成与积淀,并影响和作用于我们的思想和行为,使学校课程变革诸要素具有价值上的一致性、行为上的切合性、联系上的协调性、效用上的实在性。因此,基于学生核心素养的学校课程优化与文化创生的探索,能让我们辩证地看待学校课程变革与文化生成间的关系,并以系统、统筹的思想方法和一致性的原则去建设、考量和优化,使它们在相互依存、推动或制约的影响中,促进学生健全发展。

    【研究目标】

    1、基于学生核心素养优化学校课程结构,确保校本课程与国家课程、地方课程在培养目标上的一致性。

    2、根据国家课程的课程标准和学校课程目标要求,组织教师广泛利用课程资源,合理组织教学内容,有效利用现代教育技术,采用灵活多样的教学方法。

    3、设置满足学生多元层次、多样化发展需求、高选择性、体现办学特色的校本课程,提高学校课程的适应性。

    4、改进学校、处室、教研组(年级组)三级课程管理网络。

    5、创造机会让学生参与课程决策与教学活动。

    【研究内容】

    1、明晰学生核心素养要素并优化学校课程结构

    l        厘定学校核心价值取向

    l        明确学生应具备的核心素养要素,优化学生培养目标

    l        基于学生核心素养和培养目标优化学校课程体系

    l        建立校本课程与国家课程、地方课程在培养目标上的一致性评价指标

    2、改进国家课程课堂教学

    l        调研国家课程课堂教学情况,依据国家课程的课程标准要求和学校课程目标要求,找出学科课堂教学主要问题

    l        研究体现学生主体作用、合理组织教学内容、有效利用现代教育技术、采用灵活多样教学方法的优质课教学范式

    3、优化校本课程

    l        根据学校课程结构制定校本课程序列

    l        基于国家课程课程标准和学校课程目标,适度调整国家课程内容模块,以整合国家课程和校本课程,立足校本协调三级课程之间的关系

    l        根据校本课程序列,筛选现有校本课程,并调整校本课程模块和开发新的校本课程,进一步凸显办学特色

    l        基于学生核心素养和培养目标,改进校本课程课堂教学

    4、完善学校课程管理机制与制度

    l        完善学校课程管理组织结构与职能、学校课程管理流程与制度

    l        完善《学校学年课程实施方案》及相应计划的评价指标体系

    l        完善教师教学业绩评价指标体系,引导并激励教师提升课程开发与教学质量

    l         完善教师、学生、家长对课程与教学质量的评价指标体系,为科学评价课程与教学提供依据

     

    【研究方法】

    本课题主要拟采用以下研究方法:

    1)文献法。通过对国内外学校管理和课程领导资料的学习研究,以把握关于此课题的前沿态势。

    2)比较法。通过走访市内外课程教学优质学校,学习这些学校在学校课程建设的有效经验,并将其与我校的实践经验进行比较,分析与总结其中的理论依据和有效措施,为我所用。

    3)行动研究法。在日常学校课程建设中,围绕研究目标和内容,开展课程优化和文化创生行动研究,形成更具科学性、操作性、实效性的学校课程管理机制与制度。

    4)经验总结法。通过本课题研究,优化我校三级课程,总结基于学生核心素养的学校课程优化和文化创生的成功经验。

    【实施步骤】

    1、准备阶段:2013.6-8

        明确学生核心素养要素学生培养目标。2013.6月之前

    搜集、整理研究的相关资料,为课题研究开展做准备。2013.6-8

    确定课题,成立课题组,制定研究方案。2013.6

    确定主要参与人员并进行培训。2013.6 -7

    2、研究实施阶段:2013.9 -2015.6

    ①完善评价体系,组织课堂调研,完成课程筛选。2013.9-2014.2

    ②优化学校课程结构。2013.9-2014.2

    ③在行动研究中,完善课程开发与教学实施管理机制与制度,从课程领导的角度促进学校文化创生,并进一步的提炼和厚积。2014.3-2016.1

    ④基于国家课程标准和学校课程目标,开展国家课程和校本课程整合研究,适度调整国家课程模块,完成教学试点。2014.3-2016.1

    ⑤优化校本课程序列,调整校本课程模块,并开发新的校本课程。2014.3-2016.1

    3、总结阶段:2016.2-4

    整理、分析研究资料,撰写课题研究报告。

    4、申请结题:2016.5-6

    修改研究报告并定稿。提交专家组进行成果鉴定。

    【关键问题和拟创新点】

    课程教学承载学校教育,教育传承文化并催生文化,文化影响与规范学校发展。“基于学生核心素养的学校课程优化与文化创生研究”围绕深化课程改革核心理念“以学生发展为本”,关注与研究立足于促进学生健全发展和个性发展,开展学校课程优化途径与策略探索,创生与积淀促进师生幸福成长的学校文化。

    本研究从我校十三年课程变革与文化建设的成功经验和深入反思切入,着眼于对未来学校课程与文化建设的创新性思考,针对课程与教学体系复杂性特点,增强研究的基础性、全面性、系统性,通过构建更丰富、更完美的课程体系,一致性、多层次的教学体系,健全课程校本化运作机制,推进人力资源深度开发和促进课程与教学管理效率全面提升的探索,以推动学校新一轮课程与文化建设实践为抓手,在更高的层面上深入研究学校课程与文化建设的内涵规律、提炼成功经验,其成果来源于实践并高于实践,具有较高的普适性、操作性、引领性和推广性。


    五、预期研究成果

    10

    序号

    研究阶段

    (起止时间)

    阶段成果名称

    成果形式

    承担人

    1

    2013.6-8

    学校的教育哲学:学校核心价值取向、学生核心素养培养要素与培养目标等

    文本

    李文萱

    2

    2013.12

    优化课程结构体系的方案等

    方案

    李文萱

    3

    2015.10

    《学校2013-2015学年课程实施方案》

    课程实施方案

    赵钺

    4

    2015.10

    《学校课程管理组织结构与职能》等课程管理制度

    制度文本

    赵钺

    5

    2016.1

    教师教学业绩评价指标体系

    指标体系

    燕黎

    6

    2016.1

    教师、学生、家长对课程与教学质量的评价指标体系

    指标体系

    浦纳

    7

    2016.1

    学科基本课型教学范式

    文本

    张国华

    8

    2016.1

    国家课程模块调整资料

    特色校本课程资料

    课程材料

    康威

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    果(最 2 项)

    序号

    完成时间

    成果形式

    负责人

    1

    2016.5

    《基于学生核心素养培养的学校课程优化与文化创生研究》

    专著

    李文萱

    2

    2016.5

    《基于学生核心素养的学校课程领导制度》

    制度文本

    李文萱

     


    六、经费

    承诺遵守财务规章制度,严格监督课题经费的合理有效使用,保证课题经费单独立户,专款专用,不挤占和挪用课题经费,在课题结题时提供课题经费使用明细单(负责人所在单位财务部门填写此项,申请“规划课题”的不必填写此项)。

     

    我校承诺遵守财务规章制度,严格监督课题经费的合理有效使用,保证课题经费单独立户,专款专用,不挤占和挪用课题经费,在课题结题时提供课题经费使用明细单。

     

     

     

     

     

     

     

                                                                  章:

     

                                                            负责人签章:

     

           

    承诺以单位名义支持该项“规划课题”,拟资助课题经费      万元,用于课题研究、课题鉴定等课题开支,保证课题研究正常进行(申请“规划课题”的负责人所在单位财务部门必须填写此项,明确资助标准)。

     

    我校承诺以单位名义支持该项“重点课题”,拟资助课题经费100000万元,用于课题研究、课题鉴定等课题开支,保证课题研究正常进行。

     

     

     

     

     

     

     

     

     

                                                                  章:

     

                                                            负责人签章:

     

           


    七、推荐人意见

    不具有高级专业技术职务的申请人,须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件,并说明该课题取得预期成果的可能性。

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    第一推荐人姓名                        专业职务               研究专长

     

    工作单位                              推荐人签章

                                         (须本人亲笔签名或本人印章)

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    第二推荐人姓名                        专业职务               研究专长

     

    工作单位                              推荐人签章

                                         (须本人亲笔签名或本人印章)


    八、推荐单位意见和评审意见

    本单位完全了解上海市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定,完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实,课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作;本单位能够提供完成课题所需的时间和条件;本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

     

     

     

     

                                                                  章:

     

                                                            负责人签章:

     

           

    九、区县及高等院校科研管理部门意见

    本单位完全了解上海市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定,完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性,认可课题申报人及其所在单位的申报资格,同意上报上海市教育科学规划领导小组办公室。

     

     

     

     

     

                                                                  章:

     

                                                            负责人签章:

     

           

    十、上海市教育科学规划领导小组审批意见

     

     

     

     

     

     

                                                                  章:

     

                                                            负责人签章:

     

           

     



    申报编号

     

     

    课题设计论证

    说明本表供匿名评审使用。活页上方2个代码框申请人不填。活页文字表述中不得直接或间接透露个人相关背景材料,统一用×××代表。否则取消申报资格。课题负责人的前期相关成果只填成果名称、成果形式和发表时间,不能填写作者姓名、单位、发表刊物等。课题负责人的相关著作不列入参考文献。

    课题名称:(必须填写)基于学生核心素养培养的学校课程优化与文化创生研究

    情报综述

    国内外对本课题相关研究现状述评

     

    近几年来,许多学校都在努力寻求适合本校实际的文化建设之路,并有部分教育者和管理者渐渐形成了共识:建构学校核心价值观是学校文化建设的首要任务。因为,学校反对什么、鼓励什么,学校在进行制度建设时,核心价值观才是决定制度方向的价值基础。在此基础上,明确学生核心素养和培养目标,以此引领和规范学校管理者和一线教师进行总体课程或者具体课程的规划、设计、实施与评估。

    关于学校核心价值观的内涵有诸多说法。北京师范大学教育基础理论研究院余清臣博士提出:学校核心价值观应该是一个价值观体系,其最为核心的成分,包含三个方面:第一,人才培养目标的价值取向及相应的价值原则;第二,学校发展目标的价值取向及相应的价值原则;第三,学校基本办学方式上的价值取向及相应的价值原则。这一说法拓宽了我们的视野,从宏观上、广义上为我们指明了学校核心价值观的内涵。

    “核心素养”理念,呼应了联合国教科文组织、经合组织和欧盟等国际组织所倡导的教育及课程改革的国际潮流。一方面,联合国教科文组织强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变等终身学习的核心素养的重要性;另一方面,在经合组织的“素养的界定与选择”研究中,特别强调能使用工具沟通、能在异质社群中互动与能自律自主地行动等核心素养的重要性。

    上述国际组织的研究发现引发中国学者积极推进有关“素养”的研究。传统上,中国学校教育相当重视“知识”的传授,现在的新课程改革则进一步强调“能力”的重要性,未来K-12年级一贯的课程改革宜重视“素养”的重要性。“素养”不只重视知识,也重视能力,更强调态度,可纠正过去重知识、能力而忽略态度的教育偏失。

    在现代社会中,多元文化的冲突、融合与价值选择已经成为每一个民主开放国家面临的重要问题。在西方,文化教育学派的陶冶理论改变着学校文化建设的理论基础,为精神文化建设提供了新的途径和方向。一些国际组织也非常关注学校文化建设问题。联合国教科文组织认为“教育是文化价值的传播工具,是有助于适应社会生活需要的环境的创造者,也是使共同计划成形的熔炉。”国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的报告提出:“一切都要求重新强调教育的伦理和文化内涵”……

    我国的学者们认为,学校文化是学校的灵魂,它蕴藏在学校教育系统之中,以潜移默化的方式影响着教师和学生在学校教育活动、学校生活中的思维方式、价值观念和教育行为方式、人际关系及其学校生活样式。江苏省教科院研究所彭钢所长在《课程文化与学校文化建设的核心价值观与课程文化转型》一文中提出:学校教育是传承和创造人类精神财富的重要社会组织,而能够保存下来的人类精神财富需要借助于特定的符号系统,以符号化、结构化、系统化的方式转化为课程内容,通过教学在师生的共同活动中和交互影响下实现传承和创造,从而建构起学生心灵和精神世界。然而,不同的课程与教学对建构学生精神世界,培养人才的意义是完全不同的。因而,课程与教学本身也有意义和价值选择的问题,不同的课程与教学其实就代表了不同的教育教学意义的理解,体现着不同的对教育理想、价值和精神的追求。

    我们认为:课程教学承载学校教育,教育传承文化并催生文化,文化影响与规范学校发展。“基于学生核心素养的学校课程优化与文化创生研究”围绕深化课程改革核心理念“以学生发展为本”,关注与研究立足于促进学生健全发展和个性发展,开展学校课程优化途径与策略探索,创生与积淀促进师生幸福成长的学校文化。

    本研究从我校十三年课程变革与文化建设的成功经验和深入反思切入,着眼于对未来学校课程与文化建设的创新性思考,针对课程与教学体系复杂性特点,增强研究的基础性、全面性、系统性,通过构建更丰富、更完美的课程体系,一致性、多层次的教学体系,健全课程校本化运作机制,推进人力资源深度开发和促进课程与教学管理效率全面提升的探索,以推动学校新一轮课程与文化建设实践为抓手,在更高的层面上深入研究学校课程与文化建设的内涵规律、提炼成功经验,其成果来源于实践并高于实践,具有较高的普适性、操作性、引领性和推广性。

     

     

     

     

     

     

     

     

    研究方案

    ·本课题核心概念的界定,选题意义及研究价值。

    ·本课题的研究目标、研究假设和拟创新点。

    ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

    (限3000字以内,用小四或五号字体打印)

    【核心概念的界定】

    1素养:所谓的“素养”,是指个体为了健全发展,必须因应生活情境的需求而具备的不可或缺的知识、能力或技术能力、态度。具体而言,“素养”是个体基于生活环境的需求,激发其内部情境的社会心智运作(包括认知、技能、情意等行动)的先决条件,以获得知识、能力与态度。

    2学生核心素养:本课题中的学生核心素养立足于本校学生实际,参考了国内外教育界对中学生核心素养的界定与选择,梳理出了我校学生核心素养的具体选项,通过全体教工、学生、家长以及部分校友共同的思考、提议和选择,而最终确定。从这个角度来讲,本课题中的学生核心素养既有针对性,又有一定的普适性。因此,这里的学生核心素养是指中学生为了健全发展,更适用于当今社会,顺乎中国社会发展的需要所因具备的较为重要、关键的素养。

    3学校课程优化:现代课程包含着课程的价值观、知识体系、结构、分类、组织、编排。课程优化是指学校课程中各种课程类型的比例、组织、排列、配合的形式及其内容更加合理,更加有利于学生培养目标的实现以及学校的发展,更强调与课程有关的人的价值思想观念,即以学生为本。它包括课程内部构成的优化、各构成要素间关系的优化以及课程教学内容与方法和手段的优化等,是系统论思想在课程建设中的具体运用。

    4学校文化创生:学校文化创生是指创造一种由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体,并赋予它意义的过程。

    【选题意义及研究价值】

    学生核心素养是学校教育哲学、育人目标、课程和教学改革等的重要内涵(尤其可以作为学校课程目标的来源),以供学校管理者和一线教师进行总体课程或者具体课程的规划、设计、实施与评估。基于学生核心素养的学校课程优化与文化创生,是符合教育和学习规律,呼应联合国教科文组织、经合组织和欧盟等国际组织所倡导的教育及课程改革的国际潮流,符合我国课程改革宗旨和要求的基层学校课程改革实践,研究成果对同类学校具有很好的借鉴意义和作用。

    1基础性:课程是学校教育教学行为最根本、最重要的载体,课程与教学是学校的日常生活,是一种师生的生活方式。不同的课程与教学状态,体现着不同的学校生活方式,表现着不同的师生生活质量和水平,体现着师生不同的生命状态。按照这样的一种认识,学校文化也是一个整体,一种学校中“我们”共生、共有、共享的东西,而课程与教学最集中地体现了学校的整体风貌和师生的共同行为,作为学校课程与教学最抽象、最概括、最具特色的学风、教风、校风的表达,其实就是一种师生在课程与教学方面的共同行为、共同选择和共同创造。

    2全面性:课程优化与文化创生不仅是课程内容、结构的优化,而是要更新课程体系,形成新的教学观,因为课程与教学的改革是分不开的;课程与教学受教师专业发展水平、学校管理成效等保障系统的制约,而这些保障系统的发展水平受自身文化的影响与制约,课程变革归根到底是一种价值变革,具有全面、深远的影响。


    3系统性:基于上述两点,学校课程与教学等一切行为必须以系统、统筹的方法去思考。由于学校文化在课程与教学等学校日常生活中生成与积淀,并影响和作用于我们的思想和行为,使学校课程变革诸要素具有价值上的一致性、行为上的切合性、联系上的协调性、效用上的实在性。因此,基于学生核心素养的学校课程优化与文化创生的探索,能让我辩证地看待学校课程变革与文化生成间的关系,并以系统、统筹的思想方法和一致性的原则去建设、考量和优化,使它们在相互依存、推动或制约的影响中,促进学生健全发展。

    1、基于学生核心素养优化学校课程结构,确保校本课程与国家课程、地方课程在培养目标上的一致性。

    2、根据国家课程的课程标准和学校课程目标要求,组织教师广泛利用课程资源,合理组织教学内容,有效利用现代教育技术,采用灵活多样的教学方法。

    3、设置满足学生多元层次、多样化发展需求、高选择性、体现办学特色的校本课程,提高学校课程的适应性。

    4、改进学校、处室、教研组(年级组)三级课程管理网络。

    5、创造机会让学生参与课程决策与教学活动。

    【研究内容】

    1、明晰学生核心素养要素并优化学校课程结构

    l        厘定学校核心价值取向

    l        明确学生应具备的核心素养要素,优化学生培养目标

    l        基于学生核心素养和培养目标优化学校课程体系

    l        建立校本课程与国家课程、地方课程在培养目标上的一致性评价指标

    2、改进国家课程课堂教学

    l        调研国家课程课堂教学情况,依据国家课程的课程标准要求和学校课程目标要求,找出学科课堂教学主要问题

    l        研究体现学生主体作用、合理组织教学内容、有效利用现代教育技术、采用灵活多样教学方法的优质课教学范式

    3、优化校本课程

    l        根据学校课程结构制定校本课程序列

    l        基于国家课程课程标准和学校课程目标,适度调整国家课程内容模块,以整合国家课程和校本课程,立足校本协调三级课程之间的关系

    l        根据校本课程序列,筛选现有校本课程,并调整校本课程模块和开发新的校本课程,进一步凸显办学特色

    l        基于学生核心素养和培养目标,改进校本课程课堂教学

    4、完善学校课程管理机制与制度

    l        完善学校课程管理组织结构与职能、学校课程管理流程与制度

    l        完善《学校学年课程实施方案》及相应计划的评价指标体系

    l        完善教师教学业绩评价指标体系,引导并激励教师提升课程开发与教学质量

    l         完善教师、学生、家长对课程与教学质量的评价指标体系,为科学评价课程与教学提供依据

    【研究方法】

    本课题主要拟采用以下研究方法:

    1)文献法。通过对国内外学校管理和课程领导资料的学习研究,以把握关于此课题的前沿态势。

    2)比较法。通过走访市内外课程教学优质学校,学习这些学校在学校课程建设的有效经验,并将其与我校的实践经验进行比较,分析与总结其中的理论依据和有效措施,为我所用。

    3)行动研究法。在日常学校课程建设中,围绕研究目标和内容,开展课程优化和文化创生行动研究,形成更具科学性、操作性、实效性的学校课程管理机制与制度。

    4)经验总结法。通过本课题研究,优化我校三级课程,总结基于学生核心素养的学校课程优化和文化创生的成功经验。

    【实施步骤】

    1、准备阶段:2013.6-8

        ①明确学生核心素养要素和学生培养目标。2013.6月之前

    ②搜集、整理研究的相关资料,为课题研究开展做准备。2013.6-8

    ③确定课题,成立课题组,制定研究方案。2013.6

    ④确定主要参与人员并进行培训。2013.6 -7

    2、研究实施阶段:2013.9 -2015.6

    ①完善评价体系,组织课堂调研,完成课程筛选。2013.9-2014.2

    ②优化学校课程结构。2013.9-2014.2

    ③在行动研究中,完善课程开发与教学实施管理机制与制度,从课程领导的角度促进学校文化创生,并进一步的提炼和厚积。2014.3-2016.1

    ④基于国家课程标准和学校课程目标,开展国家课程和校本课程整合研究,适度调整国家课程模块,完成教学试点。2014.3-2016.1

    ⑤优化校本课程序列,调整校本课程模块,并开发新的校本课程。2014.3-2016.1

    3、总结阶段:2016.2-4

    整理、分析研究资料,撰写课题研究报告。

    4、申请结题:2016.5-6

    修改研究报告并定稿。提交专家组进行成果鉴定。

     

    【关键问题和拟创新点】

    课程教学承载学校教育,教育传承文化并催生文化,文化影响与规范学校发展。“基于学生核心素养的学校课程优化与文化创生研究”围绕深化课程改革核心理念“以学生发展为本”,关注与研究立足于促进学生健全发展和个性发展,开展学校课程优化途径与策略探索,创生与积淀促进师生幸福成长的学校文化。

    本研究从我校十三年课程变革与文化建设的成功经验和深入反思切入,着眼于对未来学校课程与文化建设的创新性思考,针对课程与教学体系复杂性特点,增强研究的基础性、全面性、系统性,通过构建更丰富、更完美的课程体系,一致性、多层次的教学体系,健全课程校本化运作机制,推进人力资源深度开发和促进课程与教学管理效率全面提升的探索,以推动学校新一轮课程与文化建设实践为抓手,在更高的层面上深入研究学校课程与文化建设的内涵规律、提炼成功经验,其成果来源于实践并高于实践,具有较高的普适性、操作性、引领性和推广性。

    完成课题的可行性分析

    负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题;曾经所获成果的社会评价;完成本课题的研究能力和时间保证;资料设备;研究手段。

     

    第一,已有的实践探索成果。在国家课程与地方课程建设方面,我校根据师资、学生、设备、环境等因素对课程进行合理的调适,探索再度开发的有效途径和方法,使国家课程和地方课程“校本化”,以符合学校的实际情况,增强国家课程和地方课程在学校中的实施质量,教学成绩列全区公办校前列。在校本课程建设方面我校已涉足近十年,每学期有近50门校本课程供学生选择,形成了一批较为成熟的课程,并在学校课程优化和质量评价方面进行了一系列的探索。我校的课程领导与课程实践在全市初级中学中处于领先地位,并产生了广泛的影响。

    第二,科研能力。近年来,本课题组成员对课程的校本化实施问题进行了一定的研究,发表了一系列的研究成果,主要包括:百家出版社编辑出版的《课程创生——一所基层学校课程校本化实施的实践与探索》和上海辞书出版社编辑出版的《变革的课程语言——学校本位课程的架构与创生》、《引领学校内涵发展的课程校本化实证研究》等有关学校课程改革实践与研究的书籍。2002年我们以课题《初级中学校本课程开发的实践探索》为抓手,对校本课程进行了系列化、层次化、特色化开发实证研究,历时五年,该课题成果获2008年上海市第九届教育科研成果三等奖; 2005年,我校立项课题《引领学校内涵发展的课程校本化实证研究》,开展了近五年的系统研究,在学校层面上作了课程的整体设计,体现了课程校本化的系统性和一致性原则,通过学校的课程领导,引导教师细化课程目标,优化教学内容,展开基础课程的校本化实证研究,该课题在2011年荣获上海市第十届教育科研成果二等奖。

    第三,研究能力和时间保障。我校聘请上海教科院的课程专家参与学校课程建设研究工作,取得了××区教师进修学院的技术资源的支持,在学者和专家的数量和学识能力上具有无可比拟的优势。

    本课题组的成员均承担过多项国家、市、区级课题研究,并能够将研究时间集中于本课题的研究,而且本课题的研究将结合学校课程与教学实践进行,因此,具有能力和时间上的保证。

    第四,资料准备。我校13年的课程改革实践积累了丰富的第一手资料,为做好本课题研究的前期准备,我校又收集了大量有关学校课程领导方面的理论与学术研究资料以及同类学校课程领导典型案例、经验总结等,并且可利用学校图书馆,市、区图书馆和互联网查找相关资料。